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Editorial NREspanhol

★ El aprendizaje como viaje

El aprendizaje es un viaje en el que se van adquiriendo experiencias. Y por ello, como en todo viaje, hay que planear, organizar e ir de estación a estación para poder disfrutarlo y al final tener éxito. A veces, tendremos que parar para recobrar la energía, otras veces nos quedaremos más de lo planeado en un lugar. En un viaje el destino no es lo único importante, sino que se puede saborear cada estación de paso, así como las pequeñas anécdotas que nos van ocurriendo. A continuación, compartimos lo que nosotras consideramos que es necesario en cada viaje de aprendizaje, por parte del docente o de los alumnos, procurando siempre una autonomía del aprendizaje.

  1. ACTIVAR tanto los conocimientos del tema que se va a tratar como los de la lengua que van a utilizar. Con esto nos referimos a léxico, ortografía o prosodia, pragmática y discurso. Y por supuesto, no podemos olvidar los conocimientos estratégicos que ya poseen los alumnos y que pueden aplicar. La activación hace que estos conocimientos se despierten y que se puedan incorporar a los conocimientos nuevos que vamos a tratar de resaltar y explicar para que cada alumno construya el nuevo significado.
  2. CONECTAR los conocimientos a los que nos referíamos anteriormente a los nuevos. El cerebro funciona a través de conexiones porque el significado se construye a medida que se van creando nuevas sinopsis. Cuantas más conexiones, más se afianza el aprendizaje.
  3. GUIAR a los alumnos en este viaje. Esto lo puede hacer tanto el profesor como los compañeros. Por supuesto, la ayuda proviene también de los materiales (el libro de texto o manual, cuaderno de ejercicios, materiales complementarios y búsquedas en Internet).
  4. DESCUBRIR el significado. El llamado descubrimiento guiado trata de que el alumno vaya descubriendo las reglas, los usos, las estructuras, los significados por sí solo gracias a la guía que el docente y los materiales le aportan. Cuando es necesario, se da la regla, la teoría y es el alumno el que la tiene que aplicar.
  5. COMPROBAR si cada alumno ha comprendido. La pregunta: “¿Habéis entendido?” ayuda muy poco. Se deben hacer preguntas concretas sobre el significado y la forma para asegurarse de que van comprendiendo antes de realizar el siguiente paso. Muchas veces los errores que cometen los alumnos son un indicativo de que no se ha comprendido y por eso los errores son bienvenidos, porque nos ayudan a entender lo que está ocurriendo en los cerebros de los alumnos. Con la realización de las tareas y actividades que van inmediatamente después del input también vamos averiguando si van comprendiendo. Siempre se puede ir hacia atrás e intentar que descubran el significado y la forma de manera diferente si vemos que no lo han comprendido.
  6. DIGERIR. Se necesita tiempo para crear nuevos conceptos y mucho input contextualizado y comprensible. Algunos conceptos son complejos y no se les puede pedir a los alumnos una producción inmediata.
  7. ANALIZAR los significados que se van construyendo para profundizar en el aprendizaje. Esto se puede realizar a través de estrategias comunicativas y metacognitivas. Se debe reflexionar sobre el cómo se va comprendiendo. También se puede utilizar la comparación con otras lenguas, tanto la materna como otras que conozcan los alumnos. Y no se puede olvidar un feedback continuo y constructivo que les vamos dando para que en todo momento cada alumno sea consciente de su progreso en el aprendizaje.
  8. APLICAR lo que los alumnos van aprendiendo a través de actividades significativas, con una comprobación continua para, como acabamos de apuntar, ir hacia adelante con nuevos contenidos o hacia atrás para volver a trabajar algunos contenidos que no estaban del todo comprendidos o asimilados. Estas actividades deben tener una progresión, de lo sencillo a lo más complejo, de lo controlado a más libre.
  9. PERSONALIZAR lo nuevo que van aprendiendo para relacionarlo con sus vivencias e intereses, para que sea significativo para ellos. Los componentes afectivos son imprescindibles en un buen aprendizaje y para ello deberemos fomentar las habilidades afectivas positivas: empatía, resiliencia, respeto, etc., al mismo tiempo que les ayudamos a convivir con las emociones negativas como la ansiedad y la frustración y tratamos de que aprendan a gestionarlas. Se trata de que los alumnos desarrollen una autoestima y un autoconcepto positivo y fuerte ante el aprendizaje del español para lo que intentaremos crear un buen ambiente de trabajo, bienestar y seguridad.
  10. INTEGRAR lo que se va aprendiendo con lo que ya han aprendido. Se trata de crear puentes, de que los contenidos no queden aislados dentro de una unidad y que se abandonen. Para ello, existirá una integración de las destrezas. Esto es, enlazaremos lo que leen con una producción oral o lo que entienden con una producción escrita, por ejemplo. En cierto modo, en la integración hay un repaso continuo de lo que se va aprendiendo, pero no de una forma mecánica, sino de muy diferentes formas con actividades y tareas significativas. 

En resumen, en el viaje del aprendizaje, los materiales, compañeros y docentes acompañan al alumno para que vaya descubriendo y construyendo significados nuevos y aplicando y reflexionando sobre lo que va aprendiendo y cómo lo va aprendiendo. Siempre con el objetivo de compartir con el alumno unos recursos y estrategias que él pueda seguir empleando hacia una autonomía del aprendizaje.

BIOGRAFÍAS
Geni Alonso
Licenciada en Filología Hispánica y profesora de ELE en International House (IH) Barcelona desde 1990. Compagina su trabajo de profesora co la tutorización de cursos de Formación para profesores de ELE como, por ejemplo, los módulos de Competencia Comunicativa y Análisis de la lengua del curso de formación en línea de IH. Además, es autora de los módulos de perfeccionamiento que organiza el Instituto Cervantes y FEDELE: Español para jóvenes (junto con Susana Ortiz) y Competencia gramatical (junto con María Cabot). Ha impartido numerosos talleres de formación de profesores a nivel internacional y desde 2016 es tutora de la asignatura de prácticas del Máster en Profesor de Español como Lengua Extranjera de UNIBA. Es autora, junto con Encina Alonso y Susana Ortiz, del manual Experiencias de la Editorial Edelsa.

Susana Ortiz
Licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), profesora de ELE desde 2001 y formadora de profesores de español desde 2011. Es tutora de los módulos de Competencia Comunicativa y Análisis de la lengua del curso de formación en línea de International House y coautora de los módulos de perfeccionamiento que organiza el Instituto Cervantes y FEDELE: Español para jóvenes (junto con Geni Alonso). Ha impartido talleres de formación ELE desde 2014 en Roma, Berlín, Utrecht y Barcelona y también ha escrito diversos artículos y publicaciones que versan sobre la formación del profesorado de ELE. Desde 2016 colabora con la Universidad de Barcelona (UB) en la tutorización de la asignatura de prácticas del Máster en Profesor de Español como Lengua Extranjera de UNIBA.
Actualmente, está cursando un Máster de Psicología de la Educación.

Encina Alonso
Profesora en activo después de treinta ocho años, formadora impartiendo talleres en diversas instituciones como el instituto Cervantes y colaborando en másteres con universidades y cursos on-line. Es también autora de materiales en diversas editoriales. En Edelsa ha publicado los libro
de didáctica: Cómo ser profesor y querer seguir siéndolo y Soy profesor: Aprender a enseñar. Recientemente ha publicado el manual Experiencias en esta misma editorial. Para completar su perfil, ha realizado en los últimos años un máster en Educación en la universidad de Sussex y un doctorado con una tesis sobre la comprensión lectora en la universidad Pompeu Fabra.
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